襄陽職業(yè)技術(shù)學院“五個一”培養(yǎng)師范生融合教育職業(yè)能力——

“準”教師如何從“融”前行

辦好人民滿意的教育、建設教育強國，各種教育方式都不能少。融合教育作為推進新時代特殊教育的嶄新方式，不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衡量社會文明進步的重要標尺。由教育部等七部門聯(lián)合制定、國辦轉(zhuǎn)發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，將“推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”單列一部分，充分凸顯了國家推進融合教育高質(zhì)量發(fā)展的決心和魄力。高質(zhì)量發(fā)展融合教育，關(guān)鍵在教師隊伍建設。面對當前普通學校教師普遍缺乏融合教育理念和技術(shù)、師范類專業(yè)較少將融合教育能力培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標等融合教育師資相對匱乏的現(xiàn)狀，如何在師范類專業(yè)中對作為“準”教師的師范生的融合教育職業(yè)能力進行培養(yǎng)？筆者所在的襄陽職業(yè)技術(shù)學院以國家高水平特殊教育專業(yè)群建設為契機進行了有益探索，形成了“五個一”的小學教師融合教育能力職前培養(yǎng)的有效實踐模式。

研制一個標準，做好頂層設計

學校聯(lián)合全國特殊教育職業(yè)教育集團中的19個成員單位，以《小學教師專業(yè)標準》《小學教育專業(yè)師范生能力標準》為指導，以實現(xiàn)“了解融合教育的意義和作用，掌握隨班就讀的基本知識及相關(guān)政策，基本具備指導隨班就讀的教育教學能力”為目標，以“一踐行三學會”為框架，在全國率先研制了《小學教師融合教育職業(yè)能力等級標準》（以下簡稱《標準》），規(guī)定了小學教師融合教育職業(yè)能力對應的“個別化教育計劃制訂”“融合教育教學組織與實施”“建構(gòu)融合教育支持系統(tǒng)”“融合教育轉(zhuǎn)銜安置”等4個工作領(lǐng)域、15個工作任務及63條職業(yè)能力要求，并劃分為初級、中級、高級3個等級標準，三個級別依次遞進，高級別涵蓋低級別職業(yè)要求。通過貫徹落實《標準》，以期培養(yǎng)對象具備高品質(zhì)小學教育的教育教學人員應具備的能力，在普通小學對有特殊教育需要的兒童提供融合教育支持，幫助其融入在?；顒优c教育，促進共同成長。

制定一個方案，繪好“施工圖”

為使小學教育專業(yè)師范生不僅達到《小學教育專業(yè)標準》的要求，而且達到《標準》水平，學校抓住國家建設高水平特殊教育專業(yè)群的契機，以貫徹落實《標準》為指引，制定了小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繪好“施工圖”。學校創(chuàng)建了“普特融合、育訓一體”融合教育人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)群基礎共享課程模塊，開設了“融合教育導論”“特殊兒童發(fā)展與學習”“特殊兒童評估與鑒別”“特殊兒童個別化教育”“特殊需要兒童行為干預技術(shù)”“小學教師融合教育職業(yè)能力訓練”6門課程。其中，“融合教育導論”課程讓師范生“了解融合教育的意義和作用，掌握隨班就讀的基本知識及相關(guān)政策”；“特殊兒童發(fā)展與學習”“特殊兒童評估與鑒別”等課程讓師范生掌握特殊兒童心理與學習規(guī)律，學會對其評估與鑒別；“特殊兒童個別化教育”“特殊需要兒童行為干預技術(shù)”“小學教師融合教育職業(yè)能力訓練”等課程讓師范生“基本具備指導隨班就讀的教育教學能力”，從而達到《標準》的要求。這些課程按照“理論先行、突出實踐”的原則，先后開設在5個學期。融合教育課程模塊在人才培養(yǎng)方案中共有9個學分，占總學分的6.0%；共有192個學時，占總學時的6.9%。這還不包括融合教育見習、實習的課時及學分。通過充足的課時與學分，保證了融合教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

開發(fā)一套課程，搶占“主陣地”

為了提高融合教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校將融合教育課程模塊的“融合教育導論”等6門課程，列入了高水平特殊教育專業(yè)群建設方案中，生成了年度建設任務。依據(jù)我國融合教育最新理論及實踐探索，以職前培養(yǎng)和職后培訓相結(jié)合為目標，精選教學內(nèi)容，編寫出版了一套內(nèi)容前沿、體例新穎、資源豐富的立體化教材。在此基礎上，還精心制作了微課等數(shù)字資源，建設了試題庫，在國家職業(yè)教育智慧教育平臺上線運行。目前，已有“融合教育導論”等3門課程在智慧職教MOOC平臺上運行，另有3門課程即將上線。

同時，擔任融合教育課程教學的教師利用自己開發(fā)的校本教材、在線開放課程及智慧職教云課堂，開展“線上線下混合式教學”。課前，教師在云課堂發(fā)布即將學習的微課內(nèi)容及自測題目，學生利用課余時間線上觀看微課、檢測自學效果。課中，學生展示學習成果、提出疑問，教師指點迷津、指導學生梳理總結(jié)。課后，教師發(fā)布拓展學習任務，并對學生完成情況作出評價；學生完成相應任務并做好記錄。混合式教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂，讓融合教育課程搶占了課堂教學的“主陣地”，確保了預期培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

建設一批基地，突出實踐能力

為加強師范生融合教育實踐能力的培養(yǎng)，學校與襄陽市教育局和多所小學學校開展深度合作，建設了35個融合教育實踐基地，聘請了12名小學校長作為實踐基地“督學”；建立了“隆中名師駐襄職工作站”，遴選了25名襄派教育家、隆中名師入駐，并請他們兼帶融合教育實踐類課程，指導學生參加教育實踐活動；成立了“襄陽市小學教育聯(lián)盟”，定期開展年會，探索“?！亍！鄙疃群献餍侣窂?#xff0c;交流小學教師融合教育能力職前培養(yǎng)和職后培訓經(jīng)驗，全面提高區(qū)域內(nèi)小學教師融合教育能力；組織學生開展寒暑假融合教育社會實踐活動，開展“1+青年志愿者協(xié)會送教上門”活動，開展七彩假期活動，全面鍛煉師范生的融合教育實踐能力。

對接一個“證賽”，抓好質(zhì)量評價

為評價小學教育專業(yè)師范生融合教育職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量，學校重點對接一個“證”、一項“賽”，全面抓好質(zhì)量評價。

一個“證”即《小學融合教育職業(yè)能力等級》證書。學生在修完融合教育模塊課程后，在取得畢業(yè)證、小學教師資格證的前提下，有資格申請該證書。按《標準》的具體要求，經(jīng)過融合教育職業(yè)能力實操考核，達到相應水平者，授予相應等級的《小學融合教育職業(yè)能力等級》證書。2022年，學校小學教育專業(yè)首批471人獲得證書，占畢業(yè)生總數(shù)的96.5%；2023年，學校小學教育專業(yè)有818人獲得證書，占畢業(yè)生總數(shù)的96.4%。

一項“賽”即由全國特殊教育職業(yè)教育集團、湖北省特殊教育中心聯(lián)合舉辦的“全國高職院校師范生融合教育技能競賽”。2022年，在學校小學教育專業(yè)學生全員參加、層層選拔的基礎上，王春燕等6名選手參加了“個別化教育”項目的競賽，通過個別化教育方案設計、說課、模擬授課比賽多環(huán)節(jié)的比拼，最終取得了6項獎勵，彰顯了融合教育能力培養(yǎng)的成果。

（作者系襄陽職業(yè)技術(shù)學院小學教育研究室主任）