編者按

　　黨的二十大報(bào)告提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！?/span>

　　這為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展找到了新路徑，被視為新時(shí)代職業(yè)教育開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。

　　我們開辟“關(guān)注職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”專欄，圍繞職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯等話題，全年開展系列報(bào)道。

　　“職業(yè)教育科教融匯之路該如何走”是系列報(bào)道之一，主要探討職業(yè)教育進(jìn)行科教融匯的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)何在？如何將教學(xué)育人與科研育人充分融合？這些問題亟待更多實(shí)踐和探索，也歡迎與我們一起討論。

　　從事一線教學(xué)工作的第32個(gè)年頭，第一次聽到“科教融匯”4個(gè)字時(shí)，全國(guó)模范教師、威海職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院教授王芹感慨地說：“其實(shí)，這正是多年來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持做的事情?！?/p>

　　這些年來，基于所服務(wù)的中小微企業(yè)實(shí)際需求，王芹組建了不同方向的科研團(tuán)隊(duì)，聚焦企業(yè)非標(biāo)自動(dòng)化設(shè)備的研發(fā)和服務(wù)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。團(tuán)隊(duì)中不少學(xué)生從大一起加入項(xiàng)目攻堅(jiān)，老生帶新生，科研的火種一屆屆接力傳承，同時(shí)，還孵化了多個(gè)機(jī)電創(chuàng)新技術(shù)的學(xué)生社團(tuán)。

　　黨的二十大報(bào)告提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！边@被視為新時(shí)代職業(yè)教育開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。

　　不久前在山東舉行的2023年職業(yè)教育活動(dòng)周上，“科教融匯”的這條職業(yè)教育發(fā)展新路徑成為全國(guó)各地職業(yè)院校的熱議焦點(diǎn)。

　　當(dāng)前，職業(yè)教育進(jìn)行科教融匯的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)何在？相比本科教育，職業(yè)教育的科研定位應(yīng)如何凸顯其特色？在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何將教學(xué)育人與科研育人充分融合？認(rèn)真剖析科教融匯的內(nèi)涵，這些問題亟待更多實(shí)踐和探索。

　　教學(xué)科研“兩張皮”現(xiàn)狀亟待破解

　　“職業(yè)教育教學(xué)與科研、生產(chǎn)融合問題不是新問題?！痹谌照章殬I(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記肖梅看來，“隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，卡脖子問題突出，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的期望越來越高。面對(duì)新情況新要求，職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研，特別是職業(yè)院校教師科研定位、科研與教學(xué)融合、人才培養(yǎng)等問題就凸顯出來”。

　　在各類痛點(diǎn)中，尤為突出的是教學(xué)與科研存在“兩張皮”問題。肖梅坦言，當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)與科研工作之間尚未形成良性互動(dòng)，教學(xué)和科研“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面，科研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，學(xué)校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的實(shí)際需求還有距離；另一方面，教學(xué)過程和科研過程分割，學(xué)生難以參與到科研活動(dòng)中；此外，對(duì)學(xué)生參與科研工作和科研成果缺乏認(rèn)證與支持。

　　而威海職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室副主任王建緒還觀察到，在大多數(shù)職業(yè)院校里，大部分教師仍在從事傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，做科研工作的教師較少，從事科研的熱情相對(duì)較低。

　　在肖梅看來，這涉及到教師科研定位的問題。

　　“職業(yè)院校在教師科研定位上與普通教育同質(zhì)化，更多的是跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學(xué)研究，與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，項(xiàng)目結(jié)題即束之高閣，成果無法有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主方向有所偏離?！毙っ吠瑫r(shí)認(rèn)為，在引導(dǎo)教師從事以應(yīng)用為導(dǎo)向的科研方面，激勵(lì)機(jī)制和政策不足；此外，缺乏足夠的高水平科研平臺(tái)，難以聚焦研究方向，難以將教師研究力量有效整合，積累科研優(yōu)勢(shì)。

　　除了教師群體科研素質(zhì)亟待提升，在日常工作中，威海職業(yè)學(xué)院校企合作辦公室主任都芯男留意到，“我們的學(xué)生比較缺乏科研思維，而這種科研思維的培育確實(shí)有待于長(zhǎng)效的努力和提升”。

　　這顯然涉及到目前職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些問題。

　　“隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化，對(duì)員工解決復(fù)雜問題能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求。但由于職業(yè)院?？蒲卸ㄎ徊粶?zhǔn)，科研與教學(xué)融合不夠，不免會(huì)帶來問題?！毙っ氛f。

　　在她看來，這些問題包括：人才培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)，重學(xué)生的技能訓(xùn)練和通用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)；人才培養(yǎng)的模式不新，在教學(xué)中不注重以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜問題能力培養(yǎng)不起來，學(xué)生在提出新問題、探索新知識(shí)，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新方面存在不足，不能很好地適應(yīng)未來崗位的需要，等等。

　　都芯男認(rèn)為，科教融匯中還有一個(gè)問題值得重視，即職業(yè)院校跟政府、企業(yè)或科研院所進(jìn)行合作時(shí)，合作主體之間的權(quán)責(zé)關(guān)系、資源整合以及利益分配等，仍需要比較科學(xué)的探索。

　　“我們跟企業(yè)合作的初心，目的是希望引入企業(yè)的先進(jìn)管理技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)秀的人力資源，幫我們把教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建得更為強(qiáng)大。相對(duì)而言，之前的合作形式可能比較簡(jiǎn)單，不論資源整合還是共享關(guān)系，都需要體制機(jī)制給予更好的保障?！倍夹灸姓f。

　　教學(xué)育人與科研育人的“融”與“合”

　　對(duì)王芹而言，多年來教書育人的主要成果之一，是帶出了一批搞科研的“好苗子”。在一些重要場(chǎng)合，她總是將劉峻良在內(nèi)的一批學(xué)生推到前臺(tái)，“這些都是我的‘作品’?！彼ρ浴?/p>

　　22歲的劉峻良是威海職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，這個(gè)年輕人因不了解專業(yè)性質(zhì)，對(duì)自己未來的職業(yè)規(guī)劃只是“當(dāng)一名電工”。如今，在王芹的指導(dǎo)下，他選擇“嵌入式開發(fā)”科研方向，并已完成十幾個(gè)企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目。目前，他正帶領(lǐng)9人學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一企業(yè)的電池管理系統(tǒng)研發(fā)項(xiàng)目。

　　入學(xué)3年間，劉峻良無時(shí)無刻不受到科研氛圍的熏陶。偌大的一張圓桌前，老師、學(xué)生、企業(yè)專家不定期研討項(xiàng)目方向和詳細(xì)進(jìn)展，一次次“頭腦風(fēng)暴”中，劉峻良如饑似渴地吸收著最前沿的科技知識(shí)，也在項(xiàng)目中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，“這些經(jīng)歷讓我盡快地自我成長(zhǎng)”。

　　相比于3年前的自己，如今的劉峻良已不再迷茫。他準(zhǔn)備在畢業(yè)后報(bào)名參加直招士官，將所學(xué)的技術(shù)在部隊(duì)得到發(fā)揮。

　　科教融匯的成效尚需培育的人才質(zhì)量來衡量。其中，最關(guān)鍵的是化教學(xué)科研“兩張皮”為“一條鏈”，達(dá)成教學(xué)育人與科研育人的深度互動(dòng)與有機(jī)融合。

　　然而，這二者如何互動(dòng)？究竟是教學(xué)引導(dǎo)科研，還是科研引導(dǎo)教學(xué)？2021年，威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授鄒麗紅從教學(xué)崗轉(zhuǎn)任藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室主任，此前，她已在服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)任教20年。

　　經(jīng)歷了一段時(shí)間的迷茫和困惑后，鄒麗紅最終給出了自己的答案：“以前一直立足于教學(xué)，總認(rèn)為教學(xué)是最重要的，但從事科研工作和企業(yè)的接觸變多后，漸漸顛覆了自己之前的想法，還真是科研在引導(dǎo)著教學(xué)。”

　　開始和企業(yè)對(duì)接時(shí)遭遇的尷尬令鄒麗紅記憶猶新：“企業(yè)提出的一些要求，我發(fā)現(xiàn)好多我們干不了，因?yàn)橛幸恍?shí)戰(zhàn)的內(nèi)容是我們?cè)盒２痪邆涞??！弊罱K經(jīng)過實(shí)地調(diào)研，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)數(shù)字化和智能化的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，該學(xué)院從無到有，專門開設(shè)了服裝IE工程師的訂單班。訂單班20人從大二起參與企業(yè)橫向課題，如今，10人已和企業(yè)順利簽約。

　　在順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專業(yè)群推行的“育訓(xùn)研用”模式堪稱一大亮點(diǎn)?！坝?xùn)研用”的“育”是指人才培養(yǎng)，“訓(xùn)”是指技能培訓(xùn)，“研”是指技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)，“用”是指技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

　　“這一模式是指在服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化全程中全方位校企協(xié)同，技術(shù)研發(fā)成果在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的同時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，提高校企生技術(shù)技能水平，支撐技術(shù)應(yīng)用和再發(fā)展，由此深化產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)科教融匯?！表樀侣殬I(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)楊小東介紹。

　　“中試車間”與“立地式”科研

　　適合職業(yè)教育的科研應(yīng)當(dāng)是怎樣一條特色之路？它的科研價(jià)值應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？不少高職院校已經(jīng)在探索，并取得了一定的成績(jī)。

　　120名學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練分批次搬進(jìn)了藥業(yè)公司的中試生產(chǎn)車間，每名學(xué)生由此成為企業(yè)科研項(xiàng)目研發(fā)的一員——這是威海職業(yè)學(xué)院康養(yǎng)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)從2022年起開展的新嘗試，也由此成為這所學(xué)校開展科教融匯的典型樣板。

　　21歲的林冬梅正是受益學(xué)生之一。在這門生物分離與純化技術(shù)的課程中，她和同學(xué)們對(duì)“巖藻多糖”的概念理解，不再是課本上干巴巴的名詞解釋、教學(xué)視頻中“摸不著”的流程，而是在企業(yè)車間里每個(gè)環(huán)節(jié)都由自己動(dòng)手操作的提取過程，在她看來，“課本知識(shí)和實(shí)踐能力的真正結(jié)合，讓我們受益匪淺”。

　　2020年起，上述專業(yè)專門組建5人博士服務(wù)團(tuán)，主動(dòng)對(duì)接威海市七大產(chǎn)業(yè)集群，重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域性特色中小企業(yè)的小規(guī)模、個(gè)性化需求，教師團(tuán)隊(duì)以寒暑假到企業(yè)頂崗和掛職科技副總形式深入企業(yè)一線，參與企業(yè)科研攻關(guān)，同時(shí)也將科研成果進(jìn)一步反哺教學(xué)。

　　“教師團(tuán)隊(duì)把企業(yè)的新技術(shù)、新項(xiàng)目帶到課堂教學(xué)中，校企已聯(lián)合開發(fā)在線開放課程1門，數(shù)字教材兩門，讓學(xué)生接觸到最前沿的科技成果，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量?！痹搶I(yè)教師張海毅介紹。

　　隨著校企合作的深化，企業(yè)中試生產(chǎn)車間成為學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練課堂，在課堂上即可直接參與科研項(xiàng)目，學(xué)生的科研素養(yǎng)較之前有了大的進(jìn)步。一個(gè)鮮明例證是，該專業(yè)2020級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)原料藥巖藻多糖的質(zhì)量分析，獲得山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。

　　不僅如此，科研進(jìn)一步支撐學(xué)校發(fā)展，切實(shí)提升了學(xué)校的科研實(shí)力和服務(wù)深化能力。目前，校企已共建威海市海洋功能性多糖重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)研發(fā)平臺(tái)，開展海藻多糖特醫(yī)食品、醫(yī)用材料等產(chǎn)品研發(fā)，未來將在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教師科研、人才培養(yǎng)等開展深層次合作。

　　這正是威海職業(yè)學(xué)院開展科教融匯的生動(dòng)縮影。目前，學(xué)校建成由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多元參與的創(chuàng)新平臺(tái)17個(gè)，形成國(guó)家、省、市、校四級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)體系，使學(xué)校成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)的策源地和集聚地。

　　王凡是日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)食品加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，她的經(jīng)歷頗具代表性。時(shí)至今日，王凡仍十分感激在學(xué)院里同南極磷蝦課題的奇妙“緣分”，而這奠定了她今后職業(yè)選擇的方向。

　　在日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，一次在課堂上，王凡對(duì)老師講的南極磷蝦課題項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨即加入老師的課題項(xiàng)目，“從此我的課余生活也變得充實(shí)起來，像是給我打開了一扇大門，老師對(duì)待科研精益求精的態(tài)度讓我受益匪淺。”王凡回憶。

　　在老師的指導(dǎo)下，王凡完成的南極磷蝦油屢獲省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重要獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)室里，王凡跟隨課題組經(jīng)過了南極磷蝦油的研發(fā)、小試、中試，直到成功實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，也依托校企橫向課題平臺(tái)，有機(jī)會(huì)進(jìn)入磷蝦油生產(chǎn)的企業(yè)實(shí)習(xí)。

　　這段經(jīng)歷直接影響了她的考研選擇。2020年，王凡考取煙臺(tái)大學(xué)食品加工與安全專業(yè)研究生，研究方向依然是海洋天然產(chǎn)物的提取與生物活性研究。她希望能夠通過探索海洋生物資源，為推動(dòng)我國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)不斷取得新成就貢獻(xiàn)一分力量。

　　在肖梅看來，高職院校應(yīng)該更多聚焦生產(chǎn)一線，服務(wù)行業(yè)企業(yè)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，立足地方經(jīng)濟(jì)特色，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，開展“立地式”科研，把論文寫在田間地頭，把課題立在產(chǎn)業(yè)需求，把成果用在生產(chǎn)一線。在科研方向上，既要對(duì)接企業(yè)需求、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，又要對(duì)接科研院所，把先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，發(fā)揮“中試車間”的作用。（邢婷）